El éxito para la integración de las TIC en Educación.

Presentar este diálogo de una entrevista a Edith Litwin, creo que es el punto de partida para todo proyecto de integración de las TIC en la Educación.

ENSEÑAR COMO SE APRENDE CON LAS TIC

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

NATIVOS DIGITALES

UN MAESTRO !!!!QUE NOS ENSEÑA CÓMO LOS ASPECTOS NEUROCOGNITIVOS
INFLUYEN EN NUESTROS APRENDIZAJES.

EL TWITTER EN EDUCACIÓN

PARA MIRAR Y APRENDER. EL TWITTER TAMBIÉN EN EDUCACIÓN

Twitter y Educación - Hello Twitter world 

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ÁREA EXPRESIVA ¿CÓMO TOMAR UN BUEN CAMINO?

       Las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potenciando la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal,  debemos tratar y fomentar, a partir de nuestras actividades , la creatividad, el lenguaje corporal y la espontaneidad, principalmente, junto al  movimiento.

            El cuerpo es el punto de partida y elemento presente en la experiencia y está integrado en la vivencia personal. Por lo tanto cuerpo y movimiento son los ejes básicos de la acción educativa, y vamos a tratar de mostrar las diversas “expresiones” o movimientos que puede realizar nuestro cuerpo en desplazamiento, a través del espacio.

            La utilización del cuerpo y del movimiento se inicia en este ciclo con la exploración de sus posibilidades y recursos a partir de las acciones espontáneas de imitación o simulación en situaciones cotidianas y cercanas, y de la adecuación de este movimiento espontáneo a secuencias y ritmos básicos. En estas edades se procurará establecer relaciones entre determinadas calidades expresivas del movimiento (pesado, liviano, lento…) a través de sensaciones y estados de ánimo.

            El aprendizaje de los lenguajes artísticos constituye una oportunidad para alcanzar competencias complejas que permiten desarrollar la capacidad de abstracción, la construcción de un pensamiento crítico y divergente, la apropiación de significados y valores culturales, y la elaboración y comprensión de mensajes significativos. Así mismo, la consideración de la realidad circundante en los contextos culturales e históricos y su interpretación simbólica, favorece una participación social activa, plena y autónoma.

            Así, la Educación Artística, conformada por lenguajes verbales y no verbales -

Música, Plástica, Teatro y Expresión Corporal- ha de proveer experiencias disímiles y

conocimientos diversos que puedan reunirse armoniosamente para lograr una visión integral sobre el contexto en el cual el niño se desarrolla.

            Con esta unidad vamos a contribuir a la dinámica de grupos favoreciendo la actuación, la comunicación e integración social. Todo esto lo haremos mediante el juego.

            El juego es esencial en el trabajo que tiene que ver con las áreas expresivas, como una metodología en sí mismo y como un recurso didáctico para determinados aprendizajes. El nivel de organización y complejidad del juego debe ajustarse a las características y posibilidades de los niños en cada momento.

   

            Reafirmamos el hecho de comprender que el niño para expresar sus emociones y pensamientos utiliza el movimiento, el sonido, la acción, la voz, el baile, el canto sintiendo la necesidad de expresar su afectividad y cognición, porque necesita del otro desde que nace.

DESAYUNO SANO

NUESTRAS INTERVENCIONES ¿CÓMO PREGUNTAR?

Taller: Metacognición (Rebeca Anijovich)

Preguntas pensadas en pequeños grupos

    ¿CÓMO LO PENSASTE? ¿COMO TE DISTE CUENTA?

·        ¿Cómo te diste cuenta que haciendo la torre de esa manera no se te iba a caer?

·        ¿Cómo te das cuenta si hay más varones que mujeres?

·        ¿Cómo hiciste para darte cuenta?

·        Resuelve mentalmente 9 + 5.¿Me podés contar cómo lo pensaste?

·        ¿Qué pensaste? ¿Cómo se te ocurrió?

·        ¿Podrías resolverlo de otra manera?

·        ¿Qué escuchaste para pensar eso?

·        ¿Qué viste para pensar eso?

·        ¿Hay alguien que piensa distinto?

·        ¿Qué pensás de lo que piensa tu amigo?

·        ¿Qué te hace pensar que el lobo es malo?

·        ¿Qué pensás que nos quiso decir el autor del cuento?

     ¿CÓMO HARIAS?/QUE HARÍAS

·        ¿Cómo harías para convencer a “Pedro” que te preste la goma?

·        ¿Qué harías vos si fueses el lobo para que Caperucita  confíe en vos?

·        ¿Cómo podés explicarme que la basura que estaba enterrada no está más?

·        Después de un conflicto en el patio: Si fueras “Sofi” ¿Cómo lo resolverías?

·        ¿Cómo podemos pasar por la colchoneta?

·        ¿A qué podemos jugar con otros compañeros?

·        ¿Cómo lanzo la pelota?  ¿Cómo puedo picar la pelota?

·        Además e lanzar y picar la pelota, ¿Qué puedo hacer?

·        Vamos a dramatizar el cuento ¿Qué necesitaríamos traer a la sala?

¿QUE APRENDISTE?

·        ¿Qué aprendiste de los leones que no sabías antes?

·        ¿Qué quieren aprender en la visita al zoo? ¿Cómo podemos hacer para no distraernos en la visita?

·        ¿Qué aprendiste en la visita al zoo? ¿Cómo lo aprendiste?

    ¿QUÉ PASARÍA SI?

·        ¿Qué personaje del cuento te gustaría ser? ¿Por qué?

·        ¿Qué pasaría si Caperucita fuera por el camino corto?

·        Cuento de Caperucita: ¿Cómo le hubieras gustado al lobo que terminara el cuento?

PROCEDIMIENTOS HEURÍSTICOS EN EDUCACIÓN

Los procedimientos en el currículo

El termino procedimiento apareció como un concepto nuevo en la década de lo 90, pero contenidos de este tipo siempre han estado presentes. El propósito es que estas formas culturales referidas al saber hacer, sean adquiridas de manera significativa para contribuir a la formación de personas pensantes, reflexivas y criticas. Se trata de revelar la capacidad saber hacer, de saber actuar de manera eficaz. Dentro de los procedimientos podemos encontrar los de componente motriz, como los de componentes cognitivos. Dentro de cualquier actividad humana, tenemos la acción externa y la acción interna (no tan evidente), ambas se complementan y hacen de la distinción entre las destrezas motrices y las habilidades o estrategias cognitivas.

Los procedimientos y la heurística.

Los procedimientos motrices, nos permite el manejo correcto, fácil y preciso de instrumentos, objetos y aparatos. Los procedimientos internos, que implican varias acciones y decisiones de naturaleza cognitiva, nos permiten la realización de tareas intelectuales, así lograremos actuar sabiendo hacer a través de operar los objetos y con información.

Aprender bien los procedimientos quiere decir que se pueden recordar y aplicar con facilidad y, cuando se llega a grados de aprendizajes elevados, que este doble ejercicio  se hace rápidamente, de manera muy precisa y hasta de forma automática o con muy poco esfuerzo consciente.

Cuando pretendemos enseñar a nuestros alumnos las formas de trabajo y de pensamiento de la matemática, debemos aprovechar estas situaciones para guiar al alumno, mediante orientaciones, a descubrir la analogía y, de ese modo, lograr que la aplique conscientemente.

“Los procedimientos heurísticos en la educación matemática.” O.S. Salomeno y S.O. Anchorena. ED Novedades Educativas Edición 190 Oct 2006

¿QUE ES HEURÍSTICA?

Heurística es la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.

La popularización del concepto se debe al matemático George Pólya, con su libro Cómo resolverlo (How to solve it). Habiendo estudiado tantas pruebas matemáticas desde su juventud, quería saber cómo los matemáticos llegan a ellas. El libro contiene la clase de recetas heurísticas que trataba de enseñar a sus alumnos de matemáticas. Cuatro ejemplos extraídos de él ilustran el concepto mejor que ninguna definición:

• Si no consigues entender un problema, dibuja un esquema.
• Si no encuentras la solución, haz como si ya la tuvieras y mira qué puedes deducir de ella (razonando a la inversa).
• Si el problema es abstracto, prueba a examinar un ejemplo concreto.
• Intenta abordar primero un problema más general (es la “paradoja del inventor”: el propósito más ambicioso es el que tiene más posibilidades de éxito).

 

Matemática

En la matemática, la heurística existe desde la Grecia antigua. Sin embargo, la formalización y el alto grado de rigor en matemática le ha restado importancia al estudio del descubrimiento, considerándolo más bien de interés para la psicología. Aunque existe el campo de la teoría de la demostración, éste nada tiene que ver con encontrar patrones de demostración o reglas para encontrar las demostraciones de los teoremas.

Efectivamente, los procedimientos heurísticos tienen una parte del uso del azar, de la intuición o de las diversas estrategias acerca de cómo resolver los problemas de optimización combinatoria. Dibujar esquemas, probar una solución, realizar aproximaciones sucesivas, desmenuzarlo en otros más simples, generalizarlo primero para luego concretar, buscar analogías en otros campos de la ciencia, ... hasta la “cuenta de la vieja” puede llevarnos a la resolución de un problema bajo un procedimiento del tipo heurístico.

Y probablemente, para un problema concreto, el procedimiento heurístico sea altamente eficiente. Aunque seguramente deje de funcionar al aumentar el orden del problema, o al aplicar el mismo procedimiento heurístico a otro problema distinto de optimización combinatoria.

. El componente heurístico en la enseñanza de la matemática

Durante mucho tiempo, psicólogos, psicopedagogos y maestros, creían que los grandes mecanismos del aprendizaje, descubiertos en situaciones de experimentación, en el marco de la Psicología Genética (conservaciones, clasificaciones, seriaciones, etc) podían transferirse directamente a la sala, y que eran garantía de que los chicos (a través de ellos) aprenderían el número, a resolver problemas, etc. alejándose así, de la posibilidad de vincular a los chicos con los sistemas y conceptos propios de las áreas específicas del saber.

La matemática en sí misma, los números, los problemas de la matemática estaban ausentes.
"...solamente en los últimos años, el término resolución de problemas se lo han adjudicado al trabajo sobre la didáctica de la enseñanza heurística" (A. Schoenfeld, 1985)

Es necesario comprender que un problema o juego matemático, es una situación que implica un objetivo a conseguir, sólo es aceptada como problema por alguien; sin esta aceptación, el problema no existe. Debe representar un reto a las capacidades de quien intenta resolverlo, y ser interesante en sí mismo. La resolución del mismo es un proceso de acontecimientos: aceptar un desafío, formular las preguntas adecuadas, clarificar el objetivo, definir y llevar a cabo el plan de acción y finalmente evaluar la solución. Es decir, se ponen "...de manifiesto las técnicas, habilidades, estrategias y actitudes person ales de cada individuo...". Esta lleva consigo el uso de la heurística (arte del descubrimiento).

La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.

Se considera lo más importante, que el alumno:

• manipule los objetos matemáticos,
• active su propia capacidad intelectual,
• ejercite su creatividad,
• reflexione sobre su propio proceso de pensamiento,
• haga transferencia de estas actividades,
• adquiera confianza en sí mismo,
• se divierta,
• se prepare para otros problemas.

Las ventajas del componente heurístico en la enseñanza de la matemática, se resumen en:

• Autonomía para resolver sus propios problemas.
• Los procesos de adaptación a los cambios de la ciencia y de la cultura no se hacen obsoletos, fuera de uso.
• El trabajo puede ser atrayente, divertido, satisfactorio y creativo.
• No se limita sólo al mundo de las matemáticas.

Actualmente, el perfil del docente del Nivel Inicial cambió: plantea situaciones problema, analiza las producciones de los chicos, estimula la discusión y la puesta en común de los diferentes procedimientos de los niños, estimula distintos procedimientos de cuantificación (conteo, reconocimiento directo de cantidades, estimación).

Thomas Romberg, en su artículo "Como uno aprende: modelos y teorías del aprendizaje de las matemáticas", al referirse al constructivismo social, dice que hay 8 características comunes de cómo la mente trabaja.

Una de ellas dice lo siguiente: "Las actividades de instrucción coherentes, que diseñan para fomentar la reorganización conceptual en unos esquemas individuales, tendrán una secuencia de tres partes". Es decir, habría una exposición de una situación; seguida por una discusión de la misma, que finalizaría con una resolución. Este proceso de negociación entre maestro y alumnos, se facilita "...cuando la información puede ser relacionada con esquemas existentes del que aprende..."

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0050/55.ASP

JUEGO HEURÍSTICO

Juego heurístico

Cortometraje realizado en la Escuela Infantil La Locomotora de S.S. de los Reyes para el I Certamen de Cortos de Video Escolar organizado por el CAP de Alcobendas. Este corto obtuvo el 2º premio de la categoria E Infantil-primaria de dicho certamen.
Realización : Cristina Bartolomé Cobeña

MATEMÀTICAS EN EL NIVEL INICIAL

Matemática en el Nivel Inicial ¿Qué se trabaja?

Según el Diseño Curricular del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, el trabajo con la matemática en el Nivel Inicial se divide en cuatro grandes bloques: El sistema de numeración, las funciones del número, el espacio y las formas geométricas y la medida.
A continuación, explico de forma resumida qué es lo que se enseña de cada uno de los bloques.
Para mayor información ingresar en el siguiente link: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php?menu_id=20709 y descargar el Diseño Curricular de 4 y 5 años. Allí buscar el apartado de Matemática (pág. 115).

• Sistema de numeración

-Recitar. Es decir, que los niños puedan decir los números en forma ordenada (¡Ojo! no estamos hablando de contar, sólo de recitar los números).
-Conocer el anterior y el posterior de un número.
-Reconocer los números que están escritos y reconocer la serie escrita.
-Comparar escrituras numéricas. Es decir, si los niños ven dos números iguales en distintos elementos (por ejemplo dos cartas) sepan que son el mismo número.

• Funciones del número

Función: El número como memoria de cantidad (para acordarse de una cantidad de elementos)

-Contar. Hacia el final del nivel inicial (6 años), los niños deberían contar hasta apróximadamente el número 30.
-Registrar cantidades. Es decir, que los niños puedan registrar cantidades con cualquier elemento: Palitos, fósforos, los dedos, tapitas, porotos, etc.
-Registrar cantidades con cifras. Es decir, que los niños puedan registrar cantidades pero utilizando números.
-Comparar cantidades. Es decir, que puedan comparar dos conjuntos de elementos y decir dónde hay más, dónde hay menos o si hay igual cantidad.

Funcion: El número como memoria de posición (para conocer posiciones)

-Designar una posición. Es decir, entender lo que significa primero, segundo, tercero... (como máximo hasta el décimo).

Función: El número para calcular (para anticipar resultados)

-Calcular. Esto se refiere a explorar situaciones que tienen que ver con: agregar, reunir, juntar,  quitar, sacar, partir y repartir. Son las experiencias previas a las operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

• Espacio y formas geométricas

-Describir e interpretar la posición de objetos y personas.
-Comunicar y reproducir trayectos (Por ej. de la sala al patio o del jardín a la plaza).
-Representar gráficamente recorridos y trayectos.
-Explorar las características de los cuerpos.
-Explorar las características de las figuras.

• Medida

-Conocer la utilidad de los instrumentos de medición. Los niños no utilizarán estos instrumentos (pluviómetro, barómetro, termómetro, metro, reglas) pero sí podrán recibir información ilimitada sobre los mismos y observar cómo otras personas los utilizan.

Lo que sí utilizarán los niños son unidades o instrumentos no convencionales como cucharitas, las manos, balanzas de extensión, velas graduadas, etc. Con ellos, resolverán situaciones problemáticas para...
-Conocer la longitud.
-Conocer la capacidad.
-Conocer el peso.
-Conocer el tiempo.
-Conocer la medición social del tiempo. Aquí se utiliza mucho el calendario.

JUEGOS CON MATEMÁTICAS

• Juegos y actividades con material concreto: Diferentes juegos para trabajar nociones, numeración, tamaños, etc.
• OTROS SITIOS PARA APRENDER Y JUGAR
• Salonhogar.com
  Nunca te podías imaginar que fuera tan fácil y divertido aprender. 

CONTENIDO: JUEGOS DE MATEMÁTICA (SUMA, RESTA, FRACCIONES) Y INFORMACIÓN SOBRE PLANETAS

http://www.salonhogar.com/

MATEMÁTICAS Y SU ENFOQUE

 

“Jamás digo como hay que hacer las cosas…

Lo que sí hago es explicar el proceso de comprensión para llevar

Al alumno a que sepa que preguntas formularse,

Porque si le doy respuestas, no aprende nada.

Simplemente adquiere información”

Daniel Barenboim

Músico Argentino-Israelí

Trabajar con matemática  hoy nos plantea un reto,  debemos poseer competencias para acomodar las prácticas a los cambios en la concepción del currículum asociados a los tiempos de la sociedad de la información.

Educar en nuestras sociedad   globalizadora informacional actual, plantea para todos los que vivimos en ella múltiples desafíos. El conocimiento crece, se modifica y se complejiza; las fuentes del saber se multiplican y diversifican. Enseñar y aprender están muy lejos de la otra transmisión de conocimientos.

            Para enseñar y aprender en la actualidad debemos estar dispuestos al cambio continuo, al meta aprendizaje y a la formación permanente. Así se trabaja en todos los campos del hacer y el saber que  producen hoy en el mundo contemporáneo, desde   el arte,  el periodismo,  el mundo científico,  académico y  en el laboral. 

Nuestras Propuestas:

            Por medio de un encuadre que vincula aspectos técnicos, maneras de relacionarse, comunicarse y posicionarse frente a los otros y los problemas, desarrollaremos procesos de reflexión en común, de acción y puesta en práctica de las didácticas y supuestos para llevar al aula.  

            Desde esta asesoría presentaremos un enfoque donde el formador afrontará el desafío de generar competencias, capacidades aplicables en el entorno laboral.

            Nos ocuparemos de utilizar la matemática  como aplicación cotidiana aprendiendo “a hacer”.

            Utilizaremos instrumentos, propuestas, herramientas, recursos, orientaciones para la acción, coherentemente enlazados en una buena teoría.

            Haremos hincapié en la utilización del nuevo enfoque  que propone ofrecer a los niños  situaciones con obstáculos, significativas y contextualizadas y evita demostrar procedimientos o pasos de resolución.

            Propondremos reflexionar y trabajar sobre: actividades en las que los niños puedan utilizar los conocimientos que poseen, organizarlos y ampliarlos.

            Investigar los saberes previos de los alumnos y a partir de allí para organizar y planificar su tarea.

            Tener como base, la utilización de la situación problema como estrategia, donde la misma es una situación externa al niño y no un conflicto cognitivo como ocurría en el período moderno (psicologista).

            Tomaremos como referencia: la formación de los niños, desde sus primeros años, donde construyen conocimientos relacionados con los números, el espacio que los rodea, las formas y las medidas, y  donde participan activamente en una cultura en la que los adultos utilizan esos conocimientos.  

           También a través de sus manipulaciones donde, descubre las características de los objetos, pero aprende también las relaciones entre ellos. Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no están en los objetos como tales, sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta. Por esto, la aproximación a los contenidos de representación matemática debe basarse en esta etapa de desarrollo en un enfoque que conceda prioridad a la actividad práctica; al descubrimiento de las propiedades y las relaciones que   establece entre los objetos a través de la experimentación activa. Los contenidos matemáticos serán tanto más significativos para el niño cuanto más posible le sea integrarlos en los otros ámbitos de experiencia.

 Si sentamos las bases de un aprendizaje natural, unido a la experiencia vital, podrán disponer de las herramientas de pensamiento que luego serán imprescindibles para comprender los conceptos matemáticos más complejos.

            Es muy importante que  los niños pequeños desarrollen la memoria visual y auditiva pero también es igualmente imprescindible la comprensión conceptual, la resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento estratégico (aquel que enfrentado a una situación a resolver prevé distintas alternativas de ejecución y lleva a la practica la más eficaz).

            Entendemos que la habilitación de tiempos y espacios para construir y compartir conocimientos, analizando nuestras experiencias, constituye el camino más propicio para mejorar la praxis y contribuir a la profesionalización docente.

ARMAMOS CUENTOS

DIDACTICA DE LA LENGUA

Didáctica de las prácticas de la lengua escrita

          Didáctica por el gusto estético, prácticas donde se represente que hay un maestro que disfruta mientras lee. Modulando la voz, diferenciando los distintos tipos de textos, si hay una rima, aplicar una entonación con significado, así lograremos  sentido auditivo e imagen visual.

          Estimular la parte creativa forma parte del acercamiento al material literario.

          Procurar el proceso de escritura de un cuento forma parte de una causa, con una propuesta que nos lleva a una puesta en juego de la escritura y su imaginación.

          Debemos trabajar sobre una planificación, una puesta en texto, una revisión del cuento para una posible corrección o mejora.

Alternativas de un proceso de creación de un cuento

Ejemplos;

v     Largada al universo, crear expectativas de creatividad. “ La piedra en el estanque”

v     Palabras que empiecen con “R”   ¿Cuales se les ocurre?

o       Relámpago- ratón –reloj- rayo

o       Rosa- roja-ropero- roca  Ahora que rimen… roca-poca-loca-foca-toca

§         Riman? Roca loca  (mañana vamos a trabajar en ampliar este cuento)

v     Palabras que empiecen con:

o       Armar una combinación fantástica. Disparatada, sin relación lógica entre si

·        ESCRIBIR PALABRAS QUE EMPIECEN CON….

§        PEPE

§        INDIO

§        ENANO

§        DEDO

§        RICO

§        ANA

Trabajar con esto el cuento, les brinda un desafió muy divertido.

(Libros:  “GRAMATICA DE LA FANTASIA” DE Giani Llodari Rodario.,”NOMBRAR EL MUNDO” DE María Pugliese. “CON TON Y CON SON”  DE Elena Stiadich.

OTRA FORMA DE CONTAR.

v     Los niños trabajan en poder contar su historia y se lo leen a los demás.

El viernes una niño va a ser la estrella por un día, Y desde la casa la familia junto al niño crea un cuento, para luego el mismo ser contado en la sala por el a sus compañeros. De esta forma trabajamos CONFERENCIA, los chicos en este espacio hacen preguntas, el niño aprende a estructurar y contar sobre lo expuesto. A la vez  aprende que algo no fue entendido, que puede ampliar lo que contó. Así podemos mejorarlo, reconstruirlo y aplicamos estas didácticas en las prácticas del lenguaje.

v     Significados similares.  Como : ROCA-PIEDRA.

v     Binomio fantasía.  Dos palabras que se contraponen.

o       PERRO-ARMARIO

o       ELEFANTE-CAPERUCITA. Ej. Con el elefante, o sobre el elefante o y el elefante.

o       ABUELA-SUPERHEROE  

o       NUBE-PUERTA. Ej. En la puerta. O la puerta y la nube, etc.

Podemos ver que cualquiera de estos nos permiten crear una secuencia didáctica.

v     Juego de las hipótesis.

o       Que pasaría si un hombre se despierta y se convierte en vaquita de San Antonio.

o       Que pasaría  si Caperucita en vez de pasear por el bosque pasea por la luna.

Crear situaciones para producir cuentos y así trabajar distintas HIPOTESIS. Luego comentamos que lo recuerden para trabajar mañana.

v     El prefijo arbitrario. (palabra inventada)

o       CORTA-PLUMAS ….. DES-CORTAPLUMAS

o       DESPERCHEROS

Construir y desarmar  las palabras.

Palabras que no existen. Podemos pensar que no existen y crearles un significado en otro idioma, que tampoco existe. Sentido ilógico. Esta propuesta nos permite crear el clima.

v     PLANIFICACIONES CON TEXTOS

MICRO-MONTAÑA… Micro hipopótamo en la maceta del jardín.

v     CREAR HISTORIAS

Una noticia fantástica, con titulares recortados y armados para una historia.

Crear una situación cómica. 

v     POLINOMIOS FANTASTICOS

Varias palabras sin sentido.

v     La bella durmiente, el bosque, el astronauta y el mar.

Con palabras, frases o imágenes.

v     QUIEN SERA (PERSONAJES), DONDE ESTABA (LUGAR), QUE HACIA, QUE DEJO, A DONDE, QUE SENTIA, QUE PASO, COMO TERMINA.

v     Palabras que ayudan a armar la historia.

Ej. Un muerto en la torre de pisa tejía un calcetín, la gente cantaba y termino tres por cuatro.

v     Hoja doblada/respuesta/doblada/respuesta/doblada/respuesta. Haciendo una actividad, cada una tiene una palabra y se arma el cuento.

v     No trabajamos ni coherencia no conexión, trabajamos lo disparatado.

v     A través del dibujo, unos niños un paisaje, otros un dibujo, otros personajes, otros acciones, que pasaba ….. y armamos un cuento.

v     Con una caja de elementos, cada niño un juguete.

v     CUENTOS LIMERIC.

v     ESTRUCTURA

1. El protagonista.
2. Es el predicado (lo que hace)
3. Reacción de los espectadores.

4. Reacción de los espectadores. (Que genera la acción)

5. Epíteto final (Exclamación)

Era un viejo Cordobés que andaba en puntas de pies, al pasar le dijeron  buena, al ver le dijeron, buena decisión encontrarte en esta ocasión viejito Cordobés.

v     CONSTRUCCION DE LAS ADIVINANZAS.

o       Con metáfora final.

Puedo hacer  una secuencia de adivinanzas de lectura o de escritura y también de lectura y escritura.

v     TRABAJAR CON CUENTOS TRADICIONALES

o       CAMBIAR PERSONAJES.

o       CAMBIAR FINALES/ MODERNIZARLOS.

§         Caperucita en el fondo del MAR.

v     ENSALADA DE FABULAS.

Sin hacer hincapié en las moralejas. Distintos personajes, cambiarlos. Repartir distintas tarjetas y hacer cambios.

v     DISPARADORES DE CUENTOS

o       POLVOS MAGICOS.

o       ESCOBAS DE BRUJAS.

v     PERSONAJES DE COMICS.

Utilizar personajes de comics cambiarlos, proponer para salir del estereotipo,

Ej. Mamá Caperucita. Trabajar con lo no esperable, que posibilite la des/estructura.

v     JUGUETES COMO PERSONAJES, (no oso) DISPARATADOS

v     SUPER HEROES, LOS ANTIHEROES, ANTI SUPERMAN. EJ. Este es narinja, como es, a que se parece.

o       Historias para jugar, mientras hacen un viaje a la LUNA LA NABE APARECE EN EL MAR.

o       Que pasaría si una abuela se convierte en un gato

v     LA MENTIRA MAS MENTIROSA

o       Quien inventa la mentira más mentirosa. Podemos trabajar en pequeños grupos.

v     NOMBRE MÁS RARO DEL PERSONAJE, CARACTERIZACION DE LOS PERSONAJES.

v     SERES FANTASTICOS CREAR UN PERSONAJE A TRAVES DE DISTINTOS ELEMENTOS.

o       EJ.  Tapa de olla, sol, auto

o       Crear un personaje a partir de los distintos elementos.

v     FOTO MONTAJE PARA DISTINTOS PERSONAJES  O PAISAJES.

v     DESDE EL DISPARATE.

o       ESTA ES UNA MESA PERO PODRIA SER …. UNA OREJA